創造する玩具

教師／教育者。幼児教育の先駆者（※１）。

※１

フレーベルが幼稚園で子供と＜遊ぶ＞ために考案した玩具は、「恩物」（＝神よりの賜りもの）と呼ばれている。恩物はパッケージの集まりで、第１〜２０まであった……このうち第３〜１０が積木とモザイクを使って立体／面／線／点の概念を認識させるもの、第１１〜２０が布／紙／砂／粘土を使って織る／切る／貼る／描画／造形を体験させるもの、となっている（※２）……３次元から０次元へ／離散から連続へとキチンと推移するこの素朴な教材（※３）が、システム化された最初の構成玩具となった。

※２

第１〜２の恩物は乳幼児むけで、おしゃぶりとベビージム（ひも付きの毛糸玉と、積木をぶらさげた台）からなる……積木には球／円柱／立方体が使われ，それぞれが回転するので、投影図からカタチの関連をみることができる。

※３

この時代（１８００年代半ば）は、デカルトの解析幾何やライプニッツの微積分が提示されてから２００年が経過し、非ユークリッド幾何の研究すら始まっている……だから教材に用いられた幾何学そのものは、当時でも素朴といえる部類にはいる。

神秘思想家。独特な教育論を展開し「ヴァルドルフ学校」（シュタイナー学校）を立ち上げ。

医師／教育者。独自の幼児教育メソッドを提唱／実践。

数学者／心理学者。

ジャン・ピアジェの構造主義／思考発達段階仮説をもとに、教育メソッド＜コンストラクショニズム＞を提唱（※１）。また教育用プログラミング言語ＬＯＧＯを開発。後にオブジェクト指向を提唱するアラン・ケイに影響を与えた（※２）。

※１

このメソッドを解説する一般向けの著作に「マインドストーム」がある。またプログラミングを＜視覚化したブロック＞の組み合わせで表現することも試みた……これらの成果がレズニックとレゴ社の共同研究に受け継がれ、構成玩具「レゴ・マインドストーム」を生むことになる。

※２

たしかにＬＯＧＯには、（オブジェクトを作るといった概念はないが）操作する対象はメッセージを受け取り／内部状態を保つよう設計されている……とはいえケイへの影響はＬＯＧＯの言語仕様ではなく、あくまでその使い方〜子供への教育〜にあったと考えられる（オブジェクト指向の源流はシミュラにある）。

メカノ社を創業。

レゴ社を創業。

キディクラフト社（kiddicraft）を創業。

ネフ社を創業。

玩具とオブジェの融合を提案。

玩具「ゾム」の数学的基礎を提示。

玩具「レゴ・マインドストーム」／「ピコクリケット」の原型を考案。教育用プログラミング言語「スクラッチ」を開発。

玩具「ズーブ」／「トポボ」のデザインに関わる。